Suksessfaktorer

Konkrete suksessfaktorer

Nettverket har siden 2003 arbeidet med evalueringer og forskning knyttet til oppfølging av nye lærere. Basert på kunnskapsutvikling i nettverket har vi skissert noen konkrete suksessfaktorer: Eier tar ansvar for at veiledningsordningen settes i gang og følges opp som et forankret system i institusjonene og på tvers av institusjonene

• Eier innfører obligatorisk veiledning for alle nyutdannede nytilsatte lærere de to første årene
• Eier leder arbeidet med å etablere og stadig utvikle en helhetlig veiledningsordning for sine ansatte i samarbeid med regional lærerutdanningsinstitusjon
• Eier sikrer at veiledningen er basert på prinsippene i avtalen mellom partene
• Eier påser at det samarbeides systematisk med regional lærerutdanningsinstitusjon om organisering og omfang av veiledningsordninger
• Eier er i samarbeid med regional lærerutdanningsinstitusjon ansvarlig for at ordningen baseres på erfarings- og forskningsbasert kunnskap
• Eier må sikre tilstrekkelig økonomiske rammer og tidsressurs slik at veiledningen kan gjennomføres i tråd med de nasjonale prinsippene
• Eier må se kompetanseutvikling av veiledere i sammenheng med øvrige kompetanseutviklingstiltak i regionen, for eksempel regional ordning i barnehage og desentralisert ordning for skolen
• Eier og leder er ansvarlig for at det til en hver tid er tilstrekkelig med utdannede, kvalifiserte veiledere tilgjengelig
• Eier og leder tilrettelegger for at veilederne kan delta i regionale veiledernettverk i samarbeid med regional lærerutdanningsinstitusjon
• Eier og leder sikrer at veiledningen blir prioritert, planlagt, strukturert og systematisk gjennomført individuelt og i grupper de to første årene som lærer
• Eier og leder sikrer at veiledningen foregår med en hyppighet og i et omfang som bidrar til læring og utvikling

Samarbeid mellom eier, leder og lærerutdanningen for å utvikle kvalitet i de lokalbaserte veiledningsordningene

• Samarbeidet bygger på likeverdighet, tillit, respekt og forståelse for hverandres kompetanse og kompetansedeling
• Formelle samarbeidsavtaler
• Samarbeid med fokus på kvalitet i veiledning
• Eiere og lærerutdannere samarbeider om organisering og tilrettelegging av utdanning og oppfølging av veiledere
• Eiere og læreutdannere samarbeider om å utvikle lokale, kvalitativt gode ordninger som inkluderer nettverk for veiledere og møteplasser for nyutdannede lærere
• Samarbeid om evaluering og forbedringer

Samarbeid mellom KS, UF, FM, UH i fylket/regionalt for å informere, initiere og kvalitetsutvikle tilbudet

• Faste møter der partnerne møtes og drøfter kvalitetsutvikling av ordningene
• Lærerutdanningen koordinerer oppfølgingen i fylket/regionalt
• Seminarer/konferanser der nyutdannede, veiledere, ledere, eiere og lærerutdannere i fylket/regionen møtes

Arbeidssituasjon som nyutdannede

• Nyutdannede har stillinger som de har mulighet for å mestre som nye i yrket
• Nyutdannede har tid til veiledning avsatt på arbeidsplanen

Arbeidssituasjon som veiledere

• Veiledere har avsatt tid til å forberede og delta i veiledning
• Veiledere har mulighet til å ta utdanning i veiledning for veiledere
• Veiledere har mulighet til å delta i faglige nettverk for veiledere
• Erfarne veiledere har ansvar for å veilede flere nyutdannede lærer som del av sin lærerstilling

Kvalitetsutvikling av lærerutdanningene

• Møteplasser der de nyutdannede, deres veiledere, ledere, eiere og lærerutdannere evaluerer ordningen, veiledningen og lærerutdanningen
• Lærerutdannere bringer erfaringene tilbake til grunnutdanningene og bidrar til å utvikle en lærerutdanning som er relevant for dagens barnehage og skole
• Lærerutdannerne følger lokale veiledningssamtaler og videreutvikler veilederutdanningene
• Lærerutdannere bidrar sammen med deltakerne i ordningen, samt gjennom nettverk for veiledning av nyutdannede til å skape kunnskap om veiledning av nyutdannede og overgangen fra utdanning til yrke (Lekang et al., 2009)

Kvalitet i veiledningen

• Nyutdannede har gjennom sin lærerutdanning fått kunnskap om og erfaring med kvalifisert veiledning
• Veiledningmøtene bidrar til at alle deltakerne bygger sin kompetanse
• Deltakelse i nettverk for veiledere der de utvikler sin veiledning
  • utveksler erfaringer
  • drøfter etiske dilemma
  • veileder hverandre
  • drøfter nyere forskning innen veiledning og overgang utdanning/yrke
• Veiledere som har relevant veiledningsutdanning og som bygger kompetanse i å være veiledere for nyutdannede lærere over tid
• Veiledere som får systematisk veiledningsfaglig støtte ved observasjon og tilbakemelding på eget veiledningsarbeid